DISEÑO DE CLASE INVERTIDA

ASIGNATURA: Atención y Apoyo Psicosocial.

TEMA 6: Aprendizaje en colectivos específicos.

OBJETIVOS:

•         Conocer cómo se produce el aprendizaje humano.
•         Determinar cómo aprenden las personas mayores y/o personas con discapacidad intelectual. 
•     Desarrollar estrategias facilitadoras que potencien el aprendizaje de las personas pertenecientes a estos colectivos.

TAREAS A REALIZAR FUERA DEL AULA:

•         Visionar de varios vídeos propuestos por el profesor, que están referenciados en el blog de la materia.
•          Audición de una conferencia, también publicada en el blog sobre las teorías del aprendizaje.
•          Dar esbozo, es decir, algunas pautas de respuesta a las tareas que se plantean en el blog. No hay que resolverlas al completo, eso lo iremos haciendo a lo largo de la clase, solo hay traer unas líneas de respuesta, un planteamiento.
•          Elaborar una lista de dudas que hayan ido surgiendo de cada video o de la conferencia.

TAREAS EN LA CLASE:

•           Introducción del profesor.
•           Comentario y puesta en común de lo visualizado y escuchado tanto en los videos como en la conferencia. El docente puede plantear cuestiones para guiar la puesta en común.
•           En base a unas cuestiones que el profesor facilitará en la clase, realizaremos una dinámica denominada Philips6/6.
•           Elaboración de unas conclusiones, en parejas, acerca de lo aprendido.
•           Puesta en común, al gran grupo, de esas conclusiones.
•           Resolver, en las parejas establecidas, un caso práctico. Y la resolución a las tareas que se enviaron para casa.

EVALUACIÓN:

•           Individual. Será el resultado de una evaluación por pares, cada uno evalúa a su compañero, y este tendrá un valor del 20%. Otro 20% constará de una autoevaluación a partir de la rúbrica que se proporciona. El 60% restante de la evaluación que hará el profesor, según los indicadores recogidos en la rúbrica.

RÚBRICA:

CRITERIOS	NIVEL DE DESEMPEÑO				CALIFICACIÓN
	INSATISFACTORIO	REVISABLE	ACEPTABLE	EXCELENTE
Profundización en las intervenciones.	No interviene en las tareas de grupo.	Interviene aportando respuestas vagas sin profundidad.	Da respuestas con cierto interés científico, aunque con datos erróneos y no muy claros.	Interviene de manera constructiva, dando respuestas originales y con calidad científica.
Presentación de la información.	No presenta ningún tipo de información.	Presenta la información enredada, sin limpieza ni orden.	Usa tics para presentar la información, pero en herramientas muy básicas.	Presenta la información usando las TIC, con información organizada y coherente.
Recursos y fuentes usadas para dar respuesta.	No los usa, lo hace de cabeza, de manera espontánea.	Presenta la información, única y exclusivamente en lápiz y papel.	Usa tics para presentar la información, pero en herramientas muy básicas.	Usa herramientas informáticas y recursos originales, y poco conocidos por el resto de la clase.
Interacción con los compañeros de trabajo.	Trabaja de forma individual.	Se limita a escuchar lo que otros dicen y tomar nota, pero no aporta a sus compañeros.	Interacciona de forma superficial.	Toma las riendas del grupo, se observa implicación real en el desarrollo de las tareas grupales.
Se ha invertido la clase	No se observa	Puede mejorar	Se advierte en recursos, actividades y estrategias.	Se advierte en recursos, actividades, estrategias y cambio de roles.

MÓDULO 3. HERRAMIENTAS Y RECURSOS PARA INVERTIR LA CLASE.

Entre las herramientas que destaco para invertir la clase, en base a las características de las materias que imparto, selecciono como las más idóneas las siguientes:

- Prezzi. Opino de esta herramienta que es genial para las presentaciones. Consiguen en el alumnado una atracción especial y les facilita el aprendizaje, puesto que posibilita crear relaciones entre los contenidos y que estos queden ordenados de forma atractiva.

- Youtube. Medio de información sin igual. Es una fantástica herramienta para formarse e informarse de manera rápida, fácil y muy visual, donde hay todo tipo de tutoriales, conferencias, charlas, documentales, etc.

- Rubistar. Buena herramienta que nos proporciona, o nos facilita la elaboración de rúbricas de evaluación, con todos los beneficios que supone para el alumnado ser evaluados con este método.

- Flipboard. Herramienta fabulosa para estar al día de lo que ocurre en nuestro alrededor y en el resto del mundo. Aporta noticias que podemos filtrar, relacionadas con las materias que impartimos.

- Blogger. Aporta la posibilidad de entregar trabajos y elaboraciones de los alumnos, de forma virtual, podemos acceder fácilmente a una intercomunicación entre todos los miembros de la clase (alumnos y docentes). Además permite compartir información, tanto escrita, como en imágenes, vídeos, audios, etc.

PRESENTACIÓN AULA INVERTIDA

TODO DA VUELTAS! MODELO DE CLASE INVERTIDA. EVALUACIÓN POR PARES.

Buenas tardes,
En este cuadro comparativo entrego la actividad 1 del módulo 2. La de Evaluación por pares.

FORMACIÓN PROFESIONAL.	¿QUÉ HICE SIEMPRE EN MI CLASE "AL DERECHO"?	¿QUÉ PUEDO HACER EN MI CLASE "AL REVÉS"?
¿Cómo introduzco los contenidos en la clase?, ¿con qué recursos y estrategias?	Normalmente, iniciamos la sesión rememorando lo que vimos el día anterior y buscando los conocimientos previos de mis alumnos y alumnas acerca del tema del día. Lo solemos hacer a través de preguntas grupales y los alumnos van interviniendo, o bien a través de alguna actividad, tipo cuestionario.	Puedo enviarles un vídeo o una lectura ilustrativa, el día previo, para que lo lean (o lo vean) en casa. Usando correo electrónico, redes sociales o similar. También podemos usar juegos o dinámicas de grupos en el aula, tales como roll-playing o similar.
¿Utilizo los mismos recursos para todos los alumnos?	Por lo general sí, salvo que algún alumno con necesidades específicas no pueda usarlo, entonces le busco la alternativa.	Se les puede dar diferentes recursos, que les lleven a los mismo aprendizajes, para que cada uno use el que más le guste o más ideas le aporte, para aprender mejor.
¿Uso la misma bibliografía siempre?	Solemos usar una bibliografía básica de referencia.	Podríamos usar diferentes recursos bibliográficos, o incluso que no sean bibliográficos y que ilustren al alumnado, a través de cine, revistas, webs, etc. Siempre que estas respondan a los aprendizajes previstos para los alumnos y alumnas.
¿El libro de texto es el único recurso?	No, aunque es el más usado.	Deberíamos dar cabida a otros recursos, y que el libro de texto solo sea un complemento más, pudiendo usar otros recursos más atractivos, y potencialmente más educativos que el libro, como los videos, las dinámicas, las experiencias reales o simuladas.
¿Evalúo solo las producciones escritas?	Por lo general, sí, lo hago así.	Es mejor evaluar todas las demostraciones de conocimientos que el alumnado pueda mostrar, en su día a día.
¿Mis alumnos trabajan en grupo?	A veces, hacemos trabajos en grupo y otras por pareja, pero tiene un mayor peso el trabajo individual.	Sería posible eliminar el trabajo individual o usarlo para tareas excepcionales, dando más cabida al trabajo en grupo, ya que es potencialmente más formativo al compartir experiencias, y además aprenden otros valores como la cooperación, la responsabilidad, la empatía, etc.
¿Valoro los aportes individuales de los alumnos cuando trabajan en grupo?	Sí, suelo hacerlo, ya que estoy atento a cómo realizan su trabajo, y puedo ver las aportaciones de cada uno.	Frente a esto, podríamos proponer una evaluación intragrupal, es decir, que los alumnos dentro del mismo grupo se valoren unos a otros, cuando el clima del aula lo permita. Y conjugarlo con una autoevaluación.
¿Conozco la trayectoria del trabajo grupal de cada integrante?	Generalmente sí, suelo estar pendiente del proceso de trabajo de cada grupo de trabajo.	Con las nuevas herramientas que nos aportan las TICs, podemos estar más atentos al trabajo de cada integrante, así evitar que unos puedan aprovecharse de otros (no de aprender con ellos) sino relajarse mientras otro trabaja.
¿Qué actividades deben realizar fuera del aula?	Hasta ahora, solían realizar actividades de estudio y de resolución de tareas.	Podrían realizar tareas de búsqueda de fuentes que ilustren a todos los componentes del aula acerca de la temática de aprendizaje que estamos llevando a cabo en el momento.
¿Qué actividades realizo en clase?, ¿qué hacen mis alumnos mientras yo hago eso?	Suelo realizar actividades de explicación y  de supervisión. Ellos o escuchan o trabajan en sus tareas.	Podría realizar actividades de orientación y de resolución de dudas, además, de responder a motivaciones personales individualizadas, que permita a cada uno avanzar a un ritmo marcado por sí mismo.

MI CLASE INOLVIDABLE.

La clase a la que me remito se desarrolló en el último año en la universidad. Ocurrió con una profesora, que ya desde el primer día, movió todos los cimientos e ideas que, tanto mis compañeros y compañeras como yo, teníamos como referente educativo.

Yo estudié pedagogía, con lo que toda la carrera giraba en convertirnos en formadores y educadores en todos los niveles, pero todos mis profesores nos explicaban y nos evaluaban sobre numerosas teorías educativas y de aprendizaje, sobre metodologías, políticas, éticas educativas, historia de la educación, etc. Pero todos ellos, de un modo o de otro, con unas herramientas o con otras repetían la educación tradicional.

Respecto a la experiencia que voy a comentar, se trataba de una profesora, que ya resultaba diferente en la manera de vestir, y desde ahí, ya nada sería igual. Concretamente, en esta experiencia, la profesora trató de hacernos ver cómo era una clase en la que el alumnado realmente tenía las riendas del aprendizaje, donde este era el verdadero autor de su formación, sin importar el contenido de la actividad, lo importante era la forma de trabajo. Se desarrolló de la siguiente manera:

Llegamos a clase, y vimos unas listas en la puerta del aula, y esta estaba cerrada con llave (las clases jamás estaban cerradas con llave en la universidad). Ello, nos obligó a leer lo que había en esas listas, eran nuestros nombres, y justo a su lado había un símbolo, que no sabíamos identificar. Así captó nuestra curiosidad.

A los pocos minutos, llega la profesora, saluda y entra en el aula, y todos detrás. Nos encontramos un aula con todas las mesas y sillas movidas de sitio, pero ordenadas por grupo y en cada mesa, uno de los símbolos que aparecía al lado de nuestro nombre, así cada uno se dirigió a la mesa en cuestión, a la que siguió llegando más gente, y se formaron grupos de trabajo.

En el centro de la mesa, solo el símbolo y un sobre. Fuera del sobre solo aparecía escrito “ábreme cuando avise la profesora”. Allí estábamos todos expectantes. Y esta solo dijo: -¡estamos todos!, ¡abrid los sobres y comenzad!. Dentro del sobre, las indicaciones justas para resolver la tarea que contenía, indicaciones muy escuetas, pero muy claras y sencillas.

Al abrir el sobre una tarea, distinta en cada grupo, que cada grupo debía resolver, cada 10 minutos, cambiábamos de mesa y al dar toda la vuelta, habíamos realizado una serie de tareas

interconectadas entre sí, que cada una formaba parte de la anterior. No importa porque tarea empezabas, ya que cada una de ellas, era el inicio de nuestra formación de ese día, pero debías completarlas todas para tener la formación completa, tejiendo una enorme red de conocimientos.

El papel de la profesora estaba limitado, a avisarnos cada 10 minutos para el cambio, y al finalizar todo, para guiar la puesta en común, en la que solo ejercía como moderadora. Y nuestro papel fue el de trabajar a nuestro ritmo, apoyándonos unos a otros, para avanzar todos en un trabajo cooperativo, donde no importaban los ritmos individuales, porque íbamos todos a una.

Respecto a la evaluación de la tarea, no nos importó hasta que la profesora preguntó: -¿Cómo creéis que os he evaluado? Era algo, que ni nos planteamos, ya que estábamos tan entusiasmados en nuestra tarea de aprender, que nos olvidó la evaluación. En este caso, aprendimos por el puro placer de hacerlo, por saciar nuestra curiosidad, sin importar la nota numérica que pudieran otorgarnos.

Fue la primera vez, en toda la carrera, donde descubrí la motivación y la cooperación al 100% en un aula.

PRESENTACIÓN

Buenos días.

Soy Sergio Navarro, profesor de Servicios a la Comunidad en los diferentes ciclos formativos y módulos profesionales que componen la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

En mi recorrido profesional he detectado, en numerosas ocasiones, el mecanicismo con el que los alumnos y alumnas se enfrentan a la tarea de aprendizaje, convirtiendo su formación en puro trámite burocrático de tareas y exámenes, sin ninguna intención de aprendizaje, centrado exclusivamente en la consecución de unas notas y un título final que poder presentar para acceder al mundo laboral. 

Desde aquí se está trabajando en la línea de cambiar esa actitud y dejar de preocuparse tanto por las notas, para ocuparse más del disfrute del aprendizaje y la motivación para realizar un esfuerzo real para una formación real que cuente con la implicación auténtica de nuestro alumnado en sus tareas formativas.

En numerosas ocasiones, los docente tendemos a responsabilizar al alumnado de sus resultados académicos sin cuestionar nuestra función docente. No obstante, parto de la idea siguiente:

"No hay malos estudiantes, sino malos profesores".

Es esta premisa la que me lleva a crear este blog, para recoger todas esas ideas mías y vuestras, que permitan dar un giro a la educación actual.